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- home > 인문·정치·경제·종교 > 인문 > 교육학 > 핀란드 교육에서 미래 교육의 답을 찾다[테크빌교육(즐거운학교)]
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오늘의 교육 강국 핀란드를 있게 한 것은 ‘모두를 위한 기초교육’, ‘평등한 무상교육’, ‘수준 높은 교사’였다. 그리고 지금 핀란드는 21세기를 이끌어갈 미래 인재를 양성하고자 또 한 번의 교육 혁신을 시도하고 있다.
이 책은 핀란드가 교육에 힘을 쏟을 수밖에 없었던 척박한 환경과 정치, 문화적 상황을 바탕으로 놀라운 교육 성과를 이루기까지의 과거와 현재를 짚어본다. 그런 다음, 4차 산업혁명 시대를 주도할 미래교육의 큰 축인 미래핵심역량과 현상기반학습이 무엇인지 살펴본다.
나아가, 국내에서 미래교육 연구 및 실천에 앞장서고 있는 미래교육공감연구소와 6인의 교사가 핀란드 현상기반학습을 우리 교실에 적용한 사례를 소개하고 있다. 궁극적으로는 세계 교육의 흐름과 함께 미래교육의 방향 및 실천에 대한 풍성한 논의를 제기한다.
이 책은 핀란드가 교육에 힘을 쏟을 수밖에 없었던 척박한 환경과 정치, 문화적 상황을 바탕으로 놀라운 교육 성과를 이루기까지의 과거와 현재를 짚어본다. 그런 다음, 4차 산업혁명 시대를 주도할 미래교육의 큰 축인 미래핵심역량과 현상기반학습이 무엇인지 살펴본다.
나아가, 국내에서 미래교육 연구 및 실천에 앞장서고 있는 미래교육공감연구소와 6인의 교사가 핀란드 현상기반학습을 우리 교실에 적용한 사례를 소개하고 있다. 궁극적으로는 세계 교육의 흐름과 함께 미래교육의 방향 및 실천에 대한 풍성한 논의를 제기한다.
저자: 키르시티 론카
한국어판 출간에 부치는 글_ 핀란드는 왜 교육을 혁신했을까
저자의 글_21세기 역량중심교육과 현상기반학습
역자의 글_핀란드 교육에 대한 대담
도입글_“왜 변화해야 하는가?”
1장 핀란드는 어떤 나라인가?
핀란드의 역사 | 핀란드어와 문해력 | 핀란드 교육의 핵심 세 가지
2장 교육심리학과 현상기반학습
인간의 기억에 대한 이해 | 상호작용으로서의 학습 | 학습에서 정서와 동기의 역할 | 학습자 참여를 높이는 방법 | 21세기 역량에 대한 핀란드식 방향
3장 미래핵심역량: 사고력과 학습력
탐구기반학습 | 학습하는 방법 배우기 | 학습공동체
4장 미래핵심역량: 문화적 역량, 상호작용과 자기표현
새로운 문화와의 만남 | 정서적 역량 | 문화적 참여
5장 미래핵심역량: 자기조절과 자기관리
일상생활 관리 | 사회구성원으로서의 자기관리 | 일상생활의 안전과 보안
6장 미래핵심역량: 다중문해력
커뮤니케이션 | 멀티미디어와 커뮤니케이션 | 맥락 이해 역량
7장 미래핵심역량: ICT 역량
디지털화는 학습에 효과적인가? | ICT를 활용한 탐구기반학습 | 프로그램 활용과 프로그래밍 | 디지털 기술 사용에 따른 책임과 안전 | 디지털 세계의 사회적 상호작용
8장 미래핵심역량: 직무수행 역량과 기업가 정신
직무수행을 위한 준비 | 일터에서의 사회적 상호작용 | 실제적인 직무수행
9장 미래핵심역량: 참여와 사회적 행동력
주변 환경에 영향 끼치기 | 사회의 구조와 규칙 | 미래 건설하기
10장 현상기반학습
학문의 논리를 넘어 현상의 논리로 | 학문을 연계하는 지혜와 창의력 | 현상기반학습의 철학적 배경 | 현상기반학습의 교육학적 모형 | 현상기반 프로젝트 수업 | 현상기반 프로젝트 평가 | 현상기반학습의 현실적 과제
11장 미래를 위한 비전
유아교육의 중요성 | 핀란드 교육의 과제 | 핀란드 교사 교육 개혁 | STEM의 혁신과 창의성 | 새로운 시작들 | 대학입학시험의 디지털화 | 핀란드 학교 개혁에 대한 속설 | 우리는 어디로 가야 하는가?
12장 현상기반학습의 수업 적용 사례
쓰레기 제로 프로젝트 | 촉촉한 가습기 만들기 | 소셜 미디어 낯설게 보기 | 업사이클링 아이디어 만들기 | 안전 삼각대 발명하기 | 지속가능한 지구 만들기
참고문헌
저자의 글_21세기 역량중심교육과 현상기반학습
역자의 글_핀란드 교육에 대한 대담
도입글_“왜 변화해야 하는가?”
1장 핀란드는 어떤 나라인가?
핀란드의 역사 | 핀란드어와 문해력 | 핀란드 교육의 핵심 세 가지
2장 교육심리학과 현상기반학습
인간의 기억에 대한 이해 | 상호작용으로서의 학습 | 학습에서 정서와 동기의 역할 | 학습자 참여를 높이는 방법 | 21세기 역량에 대한 핀란드식 방향
3장 미래핵심역량: 사고력과 학습력
탐구기반학습 | 학습하는 방법 배우기 | 학습공동체
4장 미래핵심역량: 문화적 역량, 상호작용과 자기표현
새로운 문화와의 만남 | 정서적 역량 | 문화적 참여
5장 미래핵심역량: 자기조절과 자기관리
일상생활 관리 | 사회구성원으로서의 자기관리 | 일상생활의 안전과 보안
6장 미래핵심역량: 다중문해력
커뮤니케이션 | 멀티미디어와 커뮤니케이션 | 맥락 이해 역량
7장 미래핵심역량: ICT 역량
디지털화는 학습에 효과적인가? | ICT를 활용한 탐구기반학습 | 프로그램 활용과 프로그래밍 | 디지털 기술 사용에 따른 책임과 안전 | 디지털 세계의 사회적 상호작용
8장 미래핵심역량: 직무수행 역량과 기업가 정신
직무수행을 위한 준비 | 일터에서의 사회적 상호작용 | 실제적인 직무수행
9장 미래핵심역량: 참여와 사회적 행동력
주변 환경에 영향 끼치기 | 사회의 구조와 규칙 | 미래 건설하기
10장 현상기반학습
학문의 논리를 넘어 현상의 논리로 | 학문을 연계하는 지혜와 창의력 | 현상기반학습의 철학적 배경 | 현상기반학습의 교육학적 모형 | 현상기반 프로젝트 수업 | 현상기반 프로젝트 평가 | 현상기반학습의 현실적 과제
11장 미래를 위한 비전
유아교육의 중요성 | 핀란드 교육의 과제 | 핀란드 교사 교육 개혁 | STEM의 혁신과 창의성 | 새로운 시작들 | 대학입학시험의 디지털화 | 핀란드 학교 개혁에 대한 속설 | 우리는 어디로 가야 하는가?
12장 현상기반학습의 수업 적용 사례
쓰레기 제로 프로젝트 | 촉촉한 가습기 만들기 | 소셜 미디어 낯설게 보기 | 업사이클링 아이디어 만들기 | 안전 삼각대 발명하기 | 지속가능한 지구 만들기
참고문헌
2020 핀란드 교육 혁신의 핵심
미래핵심역량과 현상기반학습은 무엇인가?
핀란드는 왜 교육을 혁신했을까?
“핀란드가 모든 것을 교육에 걸어 지금의 발전을 이뤄냈다는 점이 특히 인상 깊었습니다. 그래서인지 핀란드 교육의 현재보다는 현재에 이르게 된 과정에 주목하는 것이 더 중요하다는 생각이 들었습니다.” _김준구(서울 창덕여중)
오로라를 볼 수 있을 정도로 위도가 높은 지역에 자리한 핀란드는 추운 날씨, 짧은 낮 시간, 부족한 자원으로 유명하다. 또 우리나라와 마찬가지로 주변국으로부터 자주 침략을 당했다. 2차 세계대전의 피해국이기도 하다. 그렇다 보니 핀란드는 인재를 키우기 위한 교육에 힘을 쏟을 수밖에 없었다. 그리고 그 결과, 교육의 성장과 더불어 민주주의와 경제 발전을 이뤄냈으며 유럽에서도 손꼽히는 선진국이 되었다.
2020년 현재 핀란드는 또 한 번 교육의 혁신을 통한 미래 인재 양성을 시도하고 있다. 역량중심교육과 현상기반학습을 축으로 하는 교육과정의 변화가 그것이다. 자신을 둘러싼 주변의 현상과 환경에 집중하고 문제를 찾아 해결할 수 있도록 이끄는 핀란드의 교육은, 앞으로 우리가 지향해야 할 교육의 방향이기도 하다. 미래교육공감연구소와 여러 교사들이 직접 이 책 《핀란드 교육에서 미래 교육의 답을 찾다(Phenomenal Learning from Finland)》를 번역한 이유도 여기에 있다.
핀란드 미래교육의 핵심은 무엇인가?
핀란드가 추진하고 있는 미래교육의 핵심은 ‘역량중심교육’이다. 그리고 이를 뒷받침하는 학습 방법은 ‘현상기반학습’이다.
“핀란드 교육이 미래핵심역량을 구체적으로 만들었다는 생각이 들었어요. 학생들에게 길러주어야 할 역량을 명확히 제시함으로써 교육의 방향성을 제공하고, 용어에서 오는 혼란을 줄여준 것 같아요.” _이동국(충북단재교육연수원)
이 책은 100페이지가 넘는 분량을 미래핵심역량이 무엇인지, 어떻게 하면 그 역량을 기를 수 있는지에 할애하고 있다. 4차 산업혁명 시대를 살아갈 우리 아이들을 위한 역량교육이 그만큼 중요한 까닭이다.
디지털화, 세계화, 기후 변화와 같은 거대한 변화의 소용돌이 한복판에서 태어난 아이들에게는 우리 세대와는 다른 형태의 학습이 필요하다. 일례로 코딩, 인공지능, 사회정서적 학습, 기업가 정신, 소비자 학습이 그것이다. 그리고 이러한 학습을 잘할 수 있는 밑바탕이 바로 미래핵심역량이다.
핀란드 교육은 미래핵심역량으로 7가지를 꼽고 있다. 1. 사고력과 학습력, 2. 문화적 역량, 상호작용과 자기표현, 3. 자기조절과 자기관리, 4. 다중문해력, 5. ICT 역량, 6. 직무수행 역량과 기업가 정신, 7. 참여와 사회적 행동력(사회적 영향력)이 그것이다. 그리고 아이들에게 이러한 역량을 키워주기 위해 현상기반학습을 더 정교하게 만들어 실시하고 있다.
핀란드의 현상기반학습은 우리의 프로젝트 학습과 유사하다. 차이점은 우리 주변에서 일어나는 다양한 현상과 실제적인 문제를 더 깊이 다루고, 학생들이 수업 활동을 통해 문제해결에 기여할 기회를 제공한다는 점이다. 우리 주변의 현상을 깊이 있게 들여다보며, 과학적인 탐구를 통해 체계적으로 문제를 해결해나간다는 특징도 있다.(이동국, 충북단재교육연수원)
현상기반학습과 미래교육역량에 대해 이은상은 이렇게 말하기도 했다.
“현상기반학습은 핀란드의 미래교육에 대한 의지를 잘 드러내는 것 같습니다. 핀란드에서 추구하는 미래핵심역량을 현상기반학습을 통해 학생들이 기를 수 있도록 하는 것이지요. 그리고 핀란드 미래교육은 장기적이고 모두가 그 혜택을 누릴 수 있는 방향으로 나아가고 있습니다.” _이은상(서울 창덕여중)
현상기반학습을 우리 교실에 적용하다
“현상이라는 키워드가 앞으로 매우 중요해질 것 같습니다. 미래교육에서는 환경오염, 지구온난화, 재해와 같이 인간의 삶에 영향을 주는 현상과 그에 따른 문제들을 많이 다루어야 하니까요.” _이동국(충북단재교육연수원)
우리를 둘러싼 현상에 대한 중요성이 나날이 높아가는 시점에서, 현상기반학습을 우리 교실에 적용해보았다. 서울 창원초등학교, 세종 도담초등학교, 진천 서전중학교, 서울 창덕여자중학교 등에서 학생들의 수준에 맞추어 쓰레기 제로 프로젝트, 촉촉한 가습기 만들기, 소셜 미디어 낯설게 보기, 업사이클링 아이디어 만들기, 안전 삼각대 발명하기, 지속가능한 지구 만들기 등을 주제로 하여 현상기반학습을 진행하였다. 학생들이 수업의 주체가 되어 우리 사회의 문제점을 발견, 탐구하고 문제를 해결했을 뿐 아니라, 그 과정에서 평가의 기준을 학생들이 직접 세워보기도 한 의미 있는 시간이었다.
현상기반학습 실험을 끝내고 교사들은 다음과 같은 의미심장한 의견들을 내놓았다.
“현상기반학습을 국가 교육과정으로 시행하게 했다는 점이 큰 의미가 있는 것 같아요. 분리된 교과 교육체제에서 ‘현상’을 중심으로 융합교육을 실시하는 것은 일종의 모험이자 도전이지요. 핀란드가 이를 국가 교육과정의 방향으로 설정하고 지원한다는 것은 한국 교육에도 시사점을 주는 부분이라고 생각합니다.” _이은상(서울 창덕여중)
“현상기반학습은 실과, 기술, 정보, 메이커 수업에도 적용하기 좋겠다는 생각이 들었어요. 문제해결의 시작은 주변의 문제를 찾는 것에서부터 시작하거든요. 우리 주변의 물건이나 사용방법 등에서 문제점을 찾고, 그 문제를 코딩이나 메이킹 등 다양한 방식으로 해결할 수 있어요.” _양미선(세종 도담초)
“이 책에서 ‘핀란드 교육의 힘은 교사다’라고 말하고 있어요. 교사에게 높은 수준의 자율성을 부여하고 자신의 철학을 반영한 수업을 하게 한다는 측면과 입학하기 어려운 교사 교육 과정을 통해 수준 높은 교사를 배출한다는 점이 인상적이었습니다.” _백순주(진천 서전중)
핀란드 교육과 우리의 미래교육에 대해 이야기하고 다음과 같은 생각을 나누기도 했다.
“학생들이 자신의 지식을 여러 상황에 적용해보도록 보다 많은 기회를 주어야 합니다. 다양한 맥락에서 지식이 어떻게 전이되는지 경험하는 것은 학생들의 고차원적인 사고를 촉진할 것입니다.” _이동국(충북단재교육연수원)
“일단 도전해보는 것이 중요한 것 같아요. 현상기반학습이 갖는 주요 특징을 이해하고 여러 차례 실제 수업으로 도전해보면서 자신의 것으로 만들 수 있지 않을까요?” _김현정(서울 창원초)
이들의 논의처럼, 중요한 것은 학생들에게 더 많은 교육의 기회를 주는 것이며, 교육 또한 기존의 것을 고집하기보다 새로운 것에 대해 도전해보는 것이다. 이런 맥락에서 이 책 《핀란드 교육에서 미래 교육의 답을 찾다》에 나오는 핀란드의 새로운 교육과정과 디지털 교육은 우리에게 미래교육에 대한 새로운 해결책에 대한 시사점을 제공할 것으로 보인다.
미래핵심역량과 현상기반학습은 무엇인가?
핀란드는 왜 교육을 혁신했을까?
“핀란드가 모든 것을 교육에 걸어 지금의 발전을 이뤄냈다는 점이 특히 인상 깊었습니다. 그래서인지 핀란드 교육의 현재보다는 현재에 이르게 된 과정에 주목하는 것이 더 중요하다는 생각이 들었습니다.” _김준구(서울 창덕여중)
오로라를 볼 수 있을 정도로 위도가 높은 지역에 자리한 핀란드는 추운 날씨, 짧은 낮 시간, 부족한 자원으로 유명하다. 또 우리나라와 마찬가지로 주변국으로부터 자주 침략을 당했다. 2차 세계대전의 피해국이기도 하다. 그렇다 보니 핀란드는 인재를 키우기 위한 교육에 힘을 쏟을 수밖에 없었다. 그리고 그 결과, 교육의 성장과 더불어 민주주의와 경제 발전을 이뤄냈으며 유럽에서도 손꼽히는 선진국이 되었다.
2020년 현재 핀란드는 또 한 번 교육의 혁신을 통한 미래 인재 양성을 시도하고 있다. 역량중심교육과 현상기반학습을 축으로 하는 교육과정의 변화가 그것이다. 자신을 둘러싼 주변의 현상과 환경에 집중하고 문제를 찾아 해결할 수 있도록 이끄는 핀란드의 교육은, 앞으로 우리가 지향해야 할 교육의 방향이기도 하다. 미래교육공감연구소와 여러 교사들이 직접 이 책 《핀란드 교육에서 미래 교육의 답을 찾다(Phenomenal Learning from Finland)》를 번역한 이유도 여기에 있다.
핀란드 미래교육의 핵심은 무엇인가?
핀란드가 추진하고 있는 미래교육의 핵심은 ‘역량중심교육’이다. 그리고 이를 뒷받침하는 학습 방법은 ‘현상기반학습’이다.
“핀란드 교육이 미래핵심역량을 구체적으로 만들었다는 생각이 들었어요. 학생들에게 길러주어야 할 역량을 명확히 제시함으로써 교육의 방향성을 제공하고, 용어에서 오는 혼란을 줄여준 것 같아요.” _이동국(충북단재교육연수원)
이 책은 100페이지가 넘는 분량을 미래핵심역량이 무엇인지, 어떻게 하면 그 역량을 기를 수 있는지에 할애하고 있다. 4차 산업혁명 시대를 살아갈 우리 아이들을 위한 역량교육이 그만큼 중요한 까닭이다.
디지털화, 세계화, 기후 변화와 같은 거대한 변화의 소용돌이 한복판에서 태어난 아이들에게는 우리 세대와는 다른 형태의 학습이 필요하다. 일례로 코딩, 인공지능, 사회정서적 학습, 기업가 정신, 소비자 학습이 그것이다. 그리고 이러한 학습을 잘할 수 있는 밑바탕이 바로 미래핵심역량이다.
핀란드 교육은 미래핵심역량으로 7가지를 꼽고 있다. 1. 사고력과 학습력, 2. 문화적 역량, 상호작용과 자기표현, 3. 자기조절과 자기관리, 4. 다중문해력, 5. ICT 역량, 6. 직무수행 역량과 기업가 정신, 7. 참여와 사회적 행동력(사회적 영향력)이 그것이다. 그리고 아이들에게 이러한 역량을 키워주기 위해 현상기반학습을 더 정교하게 만들어 실시하고 있다.
핀란드의 현상기반학습은 우리의 프로젝트 학습과 유사하다. 차이점은 우리 주변에서 일어나는 다양한 현상과 실제적인 문제를 더 깊이 다루고, 학생들이 수업 활동을 통해 문제해결에 기여할 기회를 제공한다는 점이다. 우리 주변의 현상을 깊이 있게 들여다보며, 과학적인 탐구를 통해 체계적으로 문제를 해결해나간다는 특징도 있다.(이동국, 충북단재교육연수원)
현상기반학습과 미래교육역량에 대해 이은상은 이렇게 말하기도 했다.
“현상기반학습은 핀란드의 미래교육에 대한 의지를 잘 드러내는 것 같습니다. 핀란드에서 추구하는 미래핵심역량을 현상기반학습을 통해 학생들이 기를 수 있도록 하는 것이지요. 그리고 핀란드 미래교육은 장기적이고 모두가 그 혜택을 누릴 수 있는 방향으로 나아가고 있습니다.” _이은상(서울 창덕여중)
현상기반학습을 우리 교실에 적용하다
“현상이라는 키워드가 앞으로 매우 중요해질 것 같습니다. 미래교육에서는 환경오염, 지구온난화, 재해와 같이 인간의 삶에 영향을 주는 현상과 그에 따른 문제들을 많이 다루어야 하니까요.” _이동국(충북단재교육연수원)
우리를 둘러싼 현상에 대한 중요성이 나날이 높아가는 시점에서, 현상기반학습을 우리 교실에 적용해보았다. 서울 창원초등학교, 세종 도담초등학교, 진천 서전중학교, 서울 창덕여자중학교 등에서 학생들의 수준에 맞추어 쓰레기 제로 프로젝트, 촉촉한 가습기 만들기, 소셜 미디어 낯설게 보기, 업사이클링 아이디어 만들기, 안전 삼각대 발명하기, 지속가능한 지구 만들기 등을 주제로 하여 현상기반학습을 진행하였다. 학생들이 수업의 주체가 되어 우리 사회의 문제점을 발견, 탐구하고 문제를 해결했을 뿐 아니라, 그 과정에서 평가의 기준을 학생들이 직접 세워보기도 한 의미 있는 시간이었다.
현상기반학습 실험을 끝내고 교사들은 다음과 같은 의미심장한 의견들을 내놓았다.
“현상기반학습을 국가 교육과정으로 시행하게 했다는 점이 큰 의미가 있는 것 같아요. 분리된 교과 교육체제에서 ‘현상’을 중심으로 융합교육을 실시하는 것은 일종의 모험이자 도전이지요. 핀란드가 이를 국가 교육과정의 방향으로 설정하고 지원한다는 것은 한국 교육에도 시사점을 주는 부분이라고 생각합니다.” _이은상(서울 창덕여중)
“현상기반학습은 실과, 기술, 정보, 메이커 수업에도 적용하기 좋겠다는 생각이 들었어요. 문제해결의 시작은 주변의 문제를 찾는 것에서부터 시작하거든요. 우리 주변의 물건이나 사용방법 등에서 문제점을 찾고, 그 문제를 코딩이나 메이킹 등 다양한 방식으로 해결할 수 있어요.” _양미선(세종 도담초)
“이 책에서 ‘핀란드 교육의 힘은 교사다’라고 말하고 있어요. 교사에게 높은 수준의 자율성을 부여하고 자신의 철학을 반영한 수업을 하게 한다는 측면과 입학하기 어려운 교사 교육 과정을 통해 수준 높은 교사를 배출한다는 점이 인상적이었습니다.” _백순주(진천 서전중)
핀란드 교육과 우리의 미래교육에 대해 이야기하고 다음과 같은 생각을 나누기도 했다.
“학생들이 자신의 지식을 여러 상황에 적용해보도록 보다 많은 기회를 주어야 합니다. 다양한 맥락에서 지식이 어떻게 전이되는지 경험하는 것은 학생들의 고차원적인 사고를 촉진할 것입니다.” _이동국(충북단재교육연수원)
“일단 도전해보는 것이 중요한 것 같아요. 현상기반학습이 갖는 주요 특징을 이해하고 여러 차례 실제 수업으로 도전해보면서 자신의 것으로 만들 수 있지 않을까요?” _김현정(서울 창원초)
이들의 논의처럼, 중요한 것은 학생들에게 더 많은 교육의 기회를 주는 것이며, 교육 또한 기존의 것을 고집하기보다 새로운 것에 대해 도전해보는 것이다. 이런 맥락에서 이 책 《핀란드 교육에서 미래 교육의 답을 찾다》에 나오는 핀란드의 새로운 교육과정과 디지털 교육은 우리에게 미래교육에 대한 새로운 해결책에 대한 시사점을 제공할 것으로 보인다.
