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이 책은 학교에 대한 아이들의 생생한 묘사를 통해 장소성을 만들어 내는 특징들을 독자들에게 안내한다. 이 특징들은 어린 시절의 소중한 기억으로 각인될 더 나은 학교 설계에 채택될 수 있는 일군(一群)의 중요한 정보를 제공해 준다.
어린 시절 학교 환경은 그것이 불러올 장소성에 특별한 관심을 기울일 것을 요구한다. 어린 시절의 장소성은 아이들이 현재 겪는 삶의 질에 영향을 끼치고, 이후로 지속될 세계관의 틀을 만들게 된다. 아이들의 인지 발달이 그들을 둘러싼 환경에 대한 장소 애착과 밀접한 관계가 있다는 사실과 그런 장소 애착을 어떻게 만들어 내느냐가 주어진 환경에의 적응을 좌우한다는 사실은 잘 알려져 있다. 그러므로 세상 사람들의 정체성이 어린 시절 장소 경험이 축적된 결과물이라는 것은 당연한 사실이다.
이 책은 어른들에게 각인된 학교 내 장소에 대한 기억과 아이들이 좋아하는 교내 장소에 대한 현재의 ‘체험’을 교차 검토하여 저자가 ‘장소 유발기제(place generators)’라고 명명한 특정 배치 형태(configuration)가 장소성을 구축하고 평생 기억에 남을 긍정적인 물리적 세팅의 속성을 만들어 낸다는 것을 확인해 준다. 연구자, 교육자, 학생, 전문가 모두에게 이상적인 책이다.
어린 시절 학교 환경은 그것이 불러올 장소성에 특별한 관심을 기울일 것을 요구한다. 어린 시절의 장소성은 아이들이 현재 겪는 삶의 질에 영향을 끼치고, 이후로 지속될 세계관의 틀을 만들게 된다. 아이들의 인지 발달이 그들을 둘러싼 환경에 대한 장소 애착과 밀접한 관계가 있다는 사실과 그런 장소 애착을 어떻게 만들어 내느냐가 주어진 환경에의 적응을 좌우한다는 사실은 잘 알려져 있다. 그러므로 세상 사람들의 정체성이 어린 시절 장소 경험이 축적된 결과물이라는 것은 당연한 사실이다.
이 책은 어른들에게 각인된 학교 내 장소에 대한 기억과 아이들이 좋아하는 교내 장소에 대한 현재의 ‘체험’을 교차 검토하여 저자가 ‘장소 유발기제(place generators)’라고 명명한 특정 배치 형태(configuration)가 장소성을 구축하고 평생 기억에 남을 긍정적인 물리적 세팅의 속성을 만들어 낸다는 것을 확인해 준다. 연구자, 교육자, 학생, 전문가 모두에게 이상적인 책이다.
저자: 이선영
한국어판을 내며
서문
1장머리말
2장장소성
2.1 장소성의 정의와 특징
2.2 기억 스케치에서 장소 유발기제 발견하기
3장아이들이 보는 장소의 특징들
3.1 아이들 공간지각의 일반적 특징들
3.2 아이들이 느끼는 장소성의 특징들
4장포지셔닝과 틀 잡기
4.1 틀 잡기를 위한 포지셔닝
4.2 질문을 위한 틀 잡기
5장어른들의 기억의 장소로서의 학교
5.1 오늘날 학교 환경의 양상들
5.2 어른의 기억 스케치에 등장한 학교 내 장소
6장초등학교 학생들의 체험
6.1 아이들이 교내에서 좋아하는 장소
6.2 초등학교 아이들의 장소성에 대한 해석
6.3 교차 비교와 장소 유발기제의 존재
7장학교 환경의 변화
7.1 운동장 없는 학교의 장소성: 서울의 학교들 사례
7.2 커뮤니티 공유 학교의 장소성: 네덜란드의 브리드 스쿨 사례
8장학교 환경에서의 ‘장소성’을 향하여
감사의 글
참고문헌
찾아보기
서문
1장머리말
2장장소성
2.1 장소성의 정의와 특징
2.2 기억 스케치에서 장소 유발기제 발견하기
3장아이들이 보는 장소의 특징들
3.1 아이들 공간지각의 일반적 특징들
3.2 아이들이 느끼는 장소성의 특징들
4장포지셔닝과 틀 잡기
4.1 틀 잡기를 위한 포지셔닝
4.2 질문을 위한 틀 잡기
5장어른들의 기억의 장소로서의 학교
5.1 오늘날 학교 환경의 양상들
5.2 어른의 기억 스케치에 등장한 학교 내 장소
6장초등학교 학생들의 체험
6.1 아이들이 교내에서 좋아하는 장소
6.2 초등학교 아이들의 장소성에 대한 해석
6.3 교차 비교와 장소 유발기제의 존재
7장학교 환경의 변화
7.1 운동장 없는 학교의 장소성: 서울의 학교들 사례
7.2 커뮤니티 공유 학교의 장소성: 네덜란드의 브리드 스쿨 사례
8장학교 환경에서의 ‘장소성’을 향하여
감사의 글
참고문헌
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[책속으로] 이어서
운동장 없는 학교와 공간의 질이 좀 낮은 최소 규모의 운동장을 갖춘 학교를 대상으로 한 조사 결과들을 비교해보면 특별히 유용한 정보를 얻을 수 있다. 학생들에게 좋아하는 장소와 휴식시간에 가고 싶은 장소에 대해 물었을 때, 최소 규모의 운동장을 갖춘 학교들은 상대적으로 넉넉한 실외 공간을 확보하고 있다는 사실에도 불구하고 선호도에서 실외보다 실내 공간이 압도적으로 높았다. 선택된 실내 공간이 대부분 활발한 활동보다는 개인적이고 대화 정도의 정적 활동과 관련하여 언급됐다는 사실은, 언급된 실내 공간이 활발한 활동을 허락하는 외부 운동장을 대체해 줄 장소가 아니라는 것을 드러낸다. 이 결과는 운동장 없는 학교들의 현실을 대변하는데, 외부 공간이 부족하면 아이들의 공간 이용 패턴이 바뀐다는 사실을 드러낸 것이다. 실내에 뛰어놀 만한 공간이 있을지라도, 그 공간은 자연현상을 가진 실외 공간을 대체하지 못하였다. 대신, 실내 공간은 시끄럽고 제한된 공간, 불쾌감, 자연광의 부족 같은 특징을 가지며, 바로 이 점이 이 공간에서 아이들의 장소성 구축을 저해하는 듯 보이는 상황을 설명해준다. -203쪽
이 책은 인간 실존(human existence)의 기본 속성인 장소성이 물리적 건조물을 통해 만들어질 수 있다는 믿음에서 시작되었다. 필자는 장소의 다양한 속성 중 아이들의 장소 애착이 인지 발달의 전제조건이라는 점에서 출발하여 아이들의 발달에 매우 중요한 것으로 알려진 아이들의 장소성에 초점을 맞추었다. 아이들의 생활이 조직되는 환경은 아이들이 세상에 반응할 수 있게 해주는 개인적 스키마에 영향을 끼친다. 어린 시절에 각인된 기억은 삶의 질에 영향을 줄 뿐 아니라, 어른들의 정체성과 세계관에 대한 지속적 특성의 뼈대를 만든다. 그러므로 어린 시절 학교 환경은 장소성과 관련하여 특별히 관심을 기울일 필요가 있다. -239쪽
운동장 없는 학교와 공간의 질이 좀 낮은 최소 규모의 운동장을 갖춘 학교를 대상으로 한 조사 결과들을 비교해보면 특별히 유용한 정보를 얻을 수 있다. 학생들에게 좋아하는 장소와 휴식시간에 가고 싶은 장소에 대해 물었을 때, 최소 규모의 운동장을 갖춘 학교들은 상대적으로 넉넉한 실외 공간을 확보하고 있다는 사실에도 불구하고 선호도에서 실외보다 실내 공간이 압도적으로 높았다. 선택된 실내 공간이 대부분 활발한 활동보다는 개인적이고 대화 정도의 정적 활동과 관련하여 언급됐다는 사실은, 언급된 실내 공간이 활발한 활동을 허락하는 외부 운동장을 대체해 줄 장소가 아니라는 것을 드러낸다. 이 결과는 운동장 없는 학교들의 현실을 대변하는데, 외부 공간이 부족하면 아이들의 공간 이용 패턴이 바뀐다는 사실을 드러낸 것이다. 실내에 뛰어놀 만한 공간이 있을지라도, 그 공간은 자연현상을 가진 실외 공간을 대체하지 못하였다. 대신, 실내 공간은 시끄럽고 제한된 공간, 불쾌감, 자연광의 부족 같은 특징을 가지며, 바로 이 점이 이 공간에서 아이들의 장소성 구축을 저해하는 듯 보이는 상황을 설명해준다. -203쪽
이 책은 인간 실존(human existence)의 기본 속성인 장소성이 물리적 건조물을 통해 만들어질 수 있다는 믿음에서 시작되었다. 필자는 장소의 다양한 속성 중 아이들의 장소 애착이 인지 발달의 전제조건이라는 점에서 출발하여 아이들의 발달에 매우 중요한 것으로 알려진 아이들의 장소성에 초점을 맞추었다. 아이들의 생활이 조직되는 환경은 아이들이 세상에 반응할 수 있게 해주는 개인적 스키마에 영향을 끼친다. 어린 시절에 각인된 기억은 삶의 질에 영향을 줄 뿐 아니라, 어른들의 정체성과 세계관에 대한 지속적 특성의 뼈대를 만든다. 그러므로 어린 시절 학교 환경은 장소성과 관련하여 특별히 관심을 기울일 필요가 있다. -239쪽
