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2019 GT 이정훈 교육학 (이정훈) [북이그잼]
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1000원
출간일:
20180110
ISBN:
10%▼(적립5%)
저자:
북이그잼
출판사:
9791156836179

365쪽 | 210 * 270 mm
쪽수/판형:
이정훈
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      저자 : 이정훈
      저자 이정훈은- 서강대학교 (철학, 교육학 전공) 문학사, 교육학사 졸업- 연세대학교 대학원 윤리교육학 석사 졸업 - 한국교원대학교 대학원 교육학 박사 수료 - 한국교원대학교 특강 교수 - 한국교원대학교 학부강의 교수

      제1편 교육철학


      제1장 전통적 철학과 교육 ················ 10


      제2장 교육철학의 기초 ··· 15


      제3장 현대의 고전적 교육철학 ······· 17


      제4장 실용주의 ·················· 24


      제5장 실존주의 ·················· 26





      제2편 교육심리


      제1장 행동주의 ·················· 42


      제2장 피아제(Piaget)의 인지발달 · 47


      제3장 피아제를 계승한 콜버그의 도덕성 발달 이론 ····· 51


      제4장 셀만(R. Selman)의 사회적 조망수용이론 ··········· 58


      제5장 구성주의와 비고츠키(Vygotsky)의 인지발달이론 ············· 60


      제6장 피아제와 비고츠키 구성주의 비교 ······· 64


      제7장 구성주의 학습이론 ·················· 66


      제8장 길리건(Gilligan)의 배려윤리 ·················· 69


      제9장 길리건을 계승한 나딩스(N. Noddings)의 통합적 배려윤리 ············ 72


      제10장 인격교육(Character Education) ······ 77


      제11장 통합적 인격교육론(Integrative Character Education) 82


      제12장 정신분석이론(프로이트 S. Freud) ··· 88


      제13장 에릭슨(E. Erikson) ·············· 91


      제14장 마샤(J. Marcia)의 정체성 지위 이론 ·················· 94


      제15장 브론펜브렌너(U. Bronfenbrenner)의 생태학적 이론 ····· 96


      제16장 지능이론 ··············· 98


      제17장 창의성이론 ··········· 109


      제18장 특수학습자 ··········· 113





      제3편 생활지도 및 상담


      제1장 교사의 자질 ············ 124


      제2장 학급운영 ·················· 129


      제3장 생활지도 ·················· 132


      제4장 진로지도 ·················· 139


      제5장 상담 ········ 141


      제6장 학교 사이버 상담 · 147


      제7장 상담이론 ·················· 148


      제8장 성차 ········ 154


      제9장 다문화 ··· 156





      제4편 교육사회


      제1장 기능론 ··· 162


      제2장 갈등론 ··· 165


      제3장 미시적 해석학 이론 ················ 170


      제4장 신교육사회학 ········· 173


      제5장 행동주의 ·················· 176


      제6장 학교의 사회적 기능 ················ 179


      제7장 대안교육 ·················· 180


      제8장 평생교육 ·················· 183





      제5편 교육행정 및 교육경영


      제1장 교육행정학의 주요 개념 및 발달과정 190


      제2장 학교 조직 행동론 · 193


      제3장 중앙 및 지방 교육행정 ·········· 209


      제4장 학교·학급 경영실무 ············· 213


      제5장 교사론 및 교육법 · 218





      제6편 교육과정


      제1장 행동주의 ·················· 242


      제2장 교육과정의 이론적 관점 ······· 245


      제3장 교육과정의 목적과 내용 ······· 247


      제4장 교육과정의 목표와 내용 : 대조적 관점 ················ 252


      제5장 교육과정 조직 ······· 256


      제6장 교육과정 운영 ······· 259


      제7장 교육과정 설계 ······· 263


      제8장 교육과정 평가 ······· 267


      제9장 교육과정 평가의 두 관점 ····· 272





      제7편 교육공학


      제1장 학습이론의 원리 적용 ··········· 274


      제2장 교수-학습 모형 ···· 281


      제3장 교사 및 학생 중심 수업 방법 ················· 286


      제4장 교육 공학의 기초 · 288





      제8편 교수설계(모형)


      제1장 요구분석, 학습자 분석, 환경 분석 ······· 298


      제2장 대표적인 교수설계모형의 주요 원리의 이해와 ·· 301


      적용 교수설계 모형


      제3장 커뮤니케이션이론 307


      제4장 학습이론과 교수설계 ············· 308


      제5장 초기 교수이론 ······· 310


      제6장 매체이론 ·················· 311


      제7장 조건기반이론 ········· 313


      제8장 구성주의 설계이론 ·················· 315


      제9장 수행성과 향상이론 ·················· 316





      제9편 교육방법


      제1장 수업 ········ 318


      제2장 교육방법 ·················· 322





      제10편 교육평가


      제1장 평가의 개념 정의와 목적 ····· 338


      제2장 평가의 형태 ············ 339


      제3장 교육평가 ·················· 340


      제4장 평가의 조건 3가지 ·················· 348


      제5장 평가방법 ·················· 352





      - 참고문헌 ·········· 363



      본 교재는 중등임용시험에서 교육학 논술 문제의 조건과 지문을 읽을 수 있는 능력에 초점을 맞추었습니다. 이 능력은 생각이나 보는 것이 아닌 다음 2가지 실행이 전제되었을 때 생겨납니다. 첫째, 전체적인 교육학이론에 대한 영역적 이해입니다. 교육학이 어떤 이론들로 되어 있는지에 대해 안다는 것과 부합됩니다. 둘째, 각기 다른 교육학이론에 대한 구분적인 이해입니다. 각기 다른 교육학 영역에서 다루는 이론들을 정확히 알고 있는 상태와 부합됩니다. 이것은 각 영역들이 가진 이론에서부터 그 안에 있는 중요 개념 수준 까지를 말합니다. 이 2가지 능력으로부터 임용시험의 최종적인 요구가 완성될 수 있습니다. 그것은 실제 등교육학 시험에서 출제자들이 의도한 것을 파악하고 적용하기를 요구하는 능력입니다. 가장 중요한 사항입니다. 첫째와 둘째 사
      항의 능력을 가졌을 때 실행되고 완성되는 것입니다. 첫째와 둘째가 교재를 통해 조건과 본문을 읽을 수 있게 되는 이론과정이라면, 최종적인 요구는 그 이론과정을 적용하는 문제해결과정과 답안서술입니다.

      학원에서 교육학이론과 전공을 공부한다는 것은 선생님들 개인의 주관적 선호에 따라 그것에 대해 갖는 의미부여 정도가 다를 것입니다. 그것은 학원, 강사, 환경, 동료 등에 대해 자신이 부여하고 느끼는 의미입니다. 이것들은 학습 동기라는 측면에서 필요한 요소입니다. 하지만 말씀드린 사항이 실행되지 않는다면 불필요한 동기로 변형되고, 잘못된 습관으로 이어지게 될 가능성이 현저히 높아집니다. 확증편향(confirmation bias)에 빠지게 됩니다. 이러한 성향은 강의자와 임용준비자 모두가 경
      계해야 할 지점입니다. 영원히 임용공부에 머물러서도 안 되고 의미부여를 해서도 안 됩니다. 그 이유는 교사가 되기 위해 교육학이론을 공부하는 것이기 때문입니다. 대학 및 대학원과 학원이 다른 이유가 여기에 있습니다. 그렇게 될 때, 능력 실행의 설명에서 최종적인 요구로 말씀 드린 사항이 이루어질 수 있습니다. 어떤 경우에도 학원에서 교육학을 공부하는 목적을 꼭 잊지 말아야 합니다.

      만약 실제 중등교육학 시험에서 출제자들이 의도하고 적용하기를 요구하는 최종적인 요구로써의 능력이 길러진다면, 다음과 같은 스스로의 깨우침이 생길 것입니다. 실제 중등교육학 시험은 형식과 내용을 갖추고 있습니다. 그런데 “통합 논술이다”라는 주장은 주어진 형식과 문제 상황에서 일부파악에 제한된다는 것입니다. 이 제한을 넘는 통합에 대한 강조는 잘못된 것입니다. 그 논거는 실제 중등교육학 시험은 그 내용에서 통합이 아닌 각기 다른 이론에 대응되는 각기 다른 답안을 적용하는 것이기 때문입니다. 중등교육학 시험이 갖는 이 두 측면을 자신이 깨닫게 되는 시점이 온다면, 시험을 위한 교육학이론 준비는 완성된 것입니다. 아무리 명강의와 훌륭한 교재라고 해도 배우는 것은 잊어버릴 수 있지만 스스로 터득한 것은 오래 남아 있습니다. 그리고 어떤 조건, 변형된 지문에도 적용할 수 있는 강한 힘이 자라납니다. 각 전공 시험은 설명할 필요도 없습니다. 따라서 이 교재는 최종
      적인 요구를 나타내는 능력(문제의 조건과 본문을 읽을 수 있는 능력)을 지향하기 위해서 교육학 전영역의 이해와 구분되는 각 영역과 세부개념을 학습하는 데 있습니다.

      본 교재에서 소개된 이론이나 빠져 있는 이론들은 강의 때 자료로 보완하기로 합니다. 또한 추가·새롭게 개정되는 교재에서 출제 언어와 일치하는 좋은 교육학 언어를 가진 이론들을 소개할 것을 약속드립니다.

      교사가 될 선생님들에게 교육학 이론은 임용시험을 준비하는 하나의 시작일 것입니다. 그리고 그 완성은 교사가 되어 자신이 하고자 하는 꿈을 이루는 것입니다. 저에게 교육학 논술 강의는 시작에서 'Good Teaching' 좋은 티칭이며, 그 완성은 ‘Great Teaching' 위대한 가르침입니다.



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