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2019 Go세훈 교육학 (고세훈) [북이그잼]
부제목:
교원임용 시험대비
정가:
45,000원
판매가:
40,500원
적립금:
2250원
출간일:
20180104
ISBN:
10%▼(적립5%)
저자:
북이그잼
출판사:
9791196059651

550쪽 | 188 * 257 mm
쪽수/판형:
고세훈
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      4차 개정증보판에서는 텍스트 자체의 한계를 넘어 보다 구체적으로 이해할 수 있도록 하기 위해 그림, 도표 등을 이전보다 더 많이 넣었고, 책에서 덜 다루었거나, 다루지 않았던 부분들을 보완하고 다듬었다.


      저자 : 고세훈
      저자 고세훈은 현 아모르임용학원 / 아이티칭 교육학 전임교수연세대학교 교육학과 졸업연세대학교 일반대학원 교육철학 전공독일 기센대학교(JUSTUS-LIEBIG GIESSEN) 교육학과 박사Teahcher's College series- 2019 고세훈 교육학- 2019 고세훈 교육학 논술; 한 달 안에 끝내기- 2019 개정 교육학300- 2019 new 교육학 논술 통합 ATLAS- 2019 교육학 200제- 2019 교육학 논술 - 실전모의고사 문제집- 2019 ‘한 번에 끝내는 2차 면접교재문의http://cafe.daum.net/Gosehunedu

      PART 01 교육학개론|교육학|교육철학





      Chapter 01 교육의 개념적 기초 ·· 2


      제1절 교육의 어원과 비유 ····· 2


      01 교육의 어원 ·· 2


      02 교육의 비유(Metaphor) ···· 5


      제2절 한국 교육사의 흐름 ····· 8


      01 교육의 개념적 정의 8


      02 교육의 목적 10





      Chapter 02 교육의 사상사적 기초 ······· 12


      제1절 한국 교육사의 흐름 ··· 12


      01 한국교육사의 기본 개념과 이해 · 12


      제2절 한국 교육사의 주요 흐름 - 공부론(工夫論)의 전통 ··· 15


      01 이학주의 교육의 전통 ······ 15


      02 실학주의 교육의 전통 ····· 19


      03 한국 교육사에서 나타난 공부론의 현대교육적 의미 · 22


      제3절 서양교육사의 흐름 ··· 23


      01 고대의 교육 23


      02 근대의 교육 29





      Chapter 03 교육의 철학적 기초 39


      제1절 교육철학의 두 가지 계보 ····· 39


      01 객관주의(Objectivism) 교육철학 39


      02 구성주의(Constructivism) 교육철학 ··· 40


      제2절 현대 교육철학 - 20세기 전기 ······ 41


      01 진보주의(Progressivism) 교육 ··· 41


      02 본질주의(Essentialism) 교육 ····· 42


      03 항존주의(Perennialism) 교육 ···· 43


      04 재건주의(Reconstructionism) 교육 ···· 44


      제3절 현대 교육철학 - 20세기 후기 ······ 45


      01 분석적 교육철학 ··· 45


      02 실존주의 교육철학 ·········· 47


      03 현상학적 교육학(phenomenological Education) ····· 49


      04 비판적 교육철학(Critical Education) · 50


      05 포스트모던(postmodern) 교육 : 근대교육의 해체(re-construction) ······ 51





      PART 02 교육과정 및 평가





      Chapter 01 교육과정 56


      제1절 교육과정의 개념 ········· 56


      01 교육내용-교육과정은 조직화된 지식의 모음이다. ···· 56


      02 학습경험-교육과정은 학습자의 학습경험이다. ······· 56


      03 문서 속에 담긴 교육계획 -교육과정은 교육을 위한 의도적 계획이다. 57


      04 재개념화-교육과정은 ‘체험과 그것의 반성’이다. ··· 58


      제2절 교육과정의 유형 - 공식화 정도 및 교육과정 진행에 따른 구분 ········· 59


      01 공식적(official) 교육과정 - 공식화 정도에 따른 구분 ······· 59


      02 실제적 교육과정 ? 교육과정 진행에 따른 구분 ······ 59


      03 영 교육과정(null curriculum) ··· 60


      04 잠재적 교육과정(latent/hidden curriculum) 62


      제3절 교육과정의 유형 - 교육내용 선정에 따른 구분 ········· 66


      01 교과중심 교육과정 ········· 66


      02 경험중심 교육과정 ·········· 68


      03 중핵 교육과정 ······ 70


      04 학문중심 교육과정 ·········· 73


      05 인간중심 교육과정 ·········· 76


      06 통합 교육과정 ······ 78


      제4절 교육과정이론의 유형 - 연구접근방식 ···· 81


      01 교육과정의 이론(Pinar 분류) ····· 81


      제5절 교육과정 개발의 수준과 모형 ········ 85


      01 교육과정 개발 수준 ········· 85


      02 교육과정 개발 모형 ? 전통적 교육과정 개발 모형 · 87


      03 대안적 교육과정 개발 모형 ······· 92


      제6절 교육목표의 진술과 교육과정의 구성 ····· 105


      01 교육목표의 진술 · 105


      02 교육과정의 구성 · 107


      제7절 현행 교육과정의 성격과 구조적 특징 ··· 114


      01 7차 교육과정 ······ 114


      02 2009 개정 교육과정 ······ 118


      03 2015 개정 교육과정 ······ 130





      Chapter 02 교육평가 ········· 134


      제1절 교육과 교육평가 ······· 134


      01 교육평가의 정의 · 134


      02 교육평가의 목적과 기능 134


      03 교육평가의 관점 · 135


      제2절 교육평가의 모형 ······· 137


      01 Tyler의 목표중심 모형 - 목표달성 모형 ···· 137


      02 Scriven의 판단중심 모형 ? 탈목표 평가 모형 ······ 139


      03 Stufflebeam의 의사결정 모형 - CIPP 모형 ········· 140


      제3절 교수?학습 진행에 의한 평가 ······ 142


      01 진단평가(diagnostic evaluation): 투입(input)평가 142


      02 형성평가(formative evaluation): 과정(process)평가 ······· 145


      03 총합평가(summative evaluation): 산출(output), 성과(outcome)평가 · 148


      제4절 참조준거에 의한 평가 ········ 152


      01 규준지향평가(상대평가) · 152


      02 준거지향평가(목표지향평가, 절대평가) ········· 153


      03 능력지향평가(ability-referenced-evaluation) ······ 156


      04 성장지향평가(growth-referenced evaluation) ······ 158


      05 수집 자료와 분석 방법에 의한 분류 ·· 160


      제5절 수행평가(performance assessment) ····· 163


      01 수행평가의 개념 163


      02 수행평가의 필요성 ········ 163


      03 수행평가의 특징 · 164


      04 수행평가의 방법 · 167


      05 수행평가의 개발절차 및 고려사항(문제점) ··· 170


      06 평가도구의 양호도 ········ 174


      07 정의적 특성의 평가 ······· 179


      제6절 성적의 판정 - 결과의 해석 및 보고 ···· 184


      01 성적(成績, grade)의 개념과 의미 ······ 184


      02 성적의 기능과 역할 ······· 184


      03 성적의 문제점(역기능) ·· 185


      04 성적평가의 절차 - 학교에서 성적평정의 절차 ······ 186


      05 성적평가 방법 - 검사결과의 해석 ··· 186





      PART 03 교육심리|교육방법 및 공학





      Chapter 01 교육심리학 ····· 198


      제1절 발달이론 ·········· 198


      01 인지발달 ···· 198


      02 비인지적 발달: 성격 및 사회성 발달 205


      제2절 개인차 ··· 215


      01 지 능 ········· 215


      02 창의성 ······· 234


      03 학습자의 다양성 · 236





      Chapter 02 교육심리학 ····· 246


      제1절 학습이론 ·········· 246


      01 기능론 ······· 246


      02 사회인지 학습이론 ········ 257


      03 인지주의 학습이론 ········ 263


      제2절 학습자의 동기 284


      01 학습동기 ···· 284


      02 동기이론 ··· 285


      03 학습동기를 증진시키는 변인 ···· 300





      Chapter 03 교육방법 및 교육공학 ····· 304


      제1절 교수-학습 이론 및 교수방법 ······· 304


      01 수업의 실제 - 수업목표 ········· 304


      02 수업의 실제 - 수업활동 ········· 306


      03 교수자(teacher) ·· 308


      04 교수이론 - 체제적 수업설계에 기반한 교수모형들 ········· 310


      05 수업의 체제적 설계(ISD: Instructional Systems Development) ········· 334


      06 교수방법 ··· 342


      07 구성주의 학습이론 ······· 359





      PART 04 생활지도 와 상담





      Chapter 01 생활지도 ········· 380


      제1절 생활지도 ·········· 380


      01 생활지도의 개념과 특징 및 주요활동 380


      02 진로이론 ··· 382


      03 청소년 비행상담 · 386





      Chapter 02 상담심리 ········· 388


      제1절 인지적 접근의 상담이론 ····· 388


      01 상담의 기본원리 · 388


      02 상담이론의 유형 · 389


      제2절 정의적 접근의 상담이론 ····· 394


      01 상담이론의 유형 · 394


      제3절 행동적 접근의 상담이론 ····· 402


      01 상담이론의 유형 · 402


      제4절 집단상담 & 학교상담 ········· 407


      01 집단상담 ···· 407


      02 학교상담(school counseling) ·· 408





      PART 05 교육사회 및 교육행정





      Chapter 01 교육사회학 ····· 412


      제1절 교육에 대한 사회학적 관점-거시적 관점 ········ 412


      01 기능론 ······· 412


      02 갈등론 ······· 417


      제2절 교육에 대한 사회학적 관점-미시적 관점 ········ 426


      01 교육에 대한 해석학적 관점 ······ 426


      02 교실사회학(교육과정의 사회학) ········· 427


      제3절 교육과 사회 불평등 · 433


      01 교육평등과 사회 불평등 433


      02 학업성취 결정요인 ········ 438


      제4절 평생교육 ·········· 440


      01 평생교육의 개념 및 필요성 ······ 440


      02 평생교육의 필요성 ········ 443


      03 대안교육론 444





      Chapter 02 교육행정 ········· 449


      제1절 교육행정의 개념 ······· 449


      01 교육행정의 개념 · 449


      제2절 학교조직론 ······ 451


      01 조직의 구조 ········ 451


      02 학교조직의 문화적 특성 453


      03 체제로서의 학교 · 454


      04 학교조직의 성격 · 456


      제3절 동기이론(직무동기) ··· 460


      01 동기의 내용이론 · 460


      02 동기의 과정이론 · 465


      제4절 지도성 이론 ···· 469


      01 지도성 이론의 발달 ······· 469


      02 새로운 지도성 이론 ······· 473


      제5절 의사결정 및 의사소통론 ····· 480


      01 의사결정의 이론 모형 ···· 480


      02 의사소통론 482


      제6절 장학론 ··· 484


      01 장학의 과업 ········ 484


      02 장학의 모형 ········ 485



      왜 교사가 되려고 하는가에 대한 분명한 답과 의미를 먼저 찾으시기 바랍니다.
      새롭게 시작하는 선생님에게, 혹은 실패를 딛고 일어서 다시 시작하는 선생님에게
      이 질문을 던지고 싶습니다.
      why do you study? why will I be a teacher? what for?
      내가 왜 교사가 되려고 하는지에 대한 질문을 진지하게 다시 던졌을 때, 그 질문에
      대한 대답을 분명하게 할 수 있다면, 선생님은 이 시간들을 누구보다 잘 감당할
      수 있을 것이라 생각됩니다. 흔들리지 않고, 행복하고 즐겁게 이 공부를 해낼 것이
      라 믿습니다. 하지만 제가 선생님께 던진 질문에 대해서 명확한 해답을 가지지 못
      하고 있다면, 저는 교사가 되기 위한 공부를 잠시 유보하시길 권해드립니다. 제가
      던진 질문은 바로 우리가 살아가는 삶의 목적과 의미에 관한 질문이기 때문입니다.
      교사가 되기 위한 공부 이전에, 왜 교사가 되려고 하는가에 대한 분명한 답과 의미
      를 먼저 찾으시기 바랍니다.
      만약에 분명한 답을 찾으셨다면 선생님께 주어진 이 삶의 과정을 성실하게 잘 이
      겨낼 수 있을 것이라 믿어 의심치 않습니다. 우리 각자에게 주어진 삶의 목적과
      의미를 생각하며 순간순간을 채워나가는 것만큼 더 위대한 삶은 없는 것 같습니다.
      나에게 주어진, 혹은 내가 부여한 삶의 목적과 의미가 핵심입니다. 내가 살아가는
      이 시간의 의미를 항상 생각하고 그것을 성실하게 붙드는 것이 삶의 순간순간을
      위대하게 만드는 힘입니다.
      선생님! 가장 위대한 삶의 순간은 바로 이 순간입니다. 이 순간을 가장 열정적으로
      경험하지 못하면 삶에는 어떤 위대한 순간도 없습니다. 지금 이 순간을 감사할 수
      있는 삶은 가장 위대한 삶을 살 수 있는 조건을 갖춘 삶입니다. 선생님에게 주어진
      ‘지금 이 순간’을 성실하게 감내하시길 바랍니다.
      의미가 사라진 시대를 살아가는 사람들에게 이 말을 스스로에게, 그리고 선생님에
      게 건네고 싶습니다. 의미가 사라진 시대에서 다시 삶의 깊은 의미를 길어내는 것.
      그것으로부터 삶의 목적과 목표를 붙드는 것이 중요하다고.
      가르친다는 것, 교사가 된다는 것의 의미를 공부 하는 과정에서 깊이 경험하며 깨
      닫는 시간이 되길 바랍니다.
      삶을 긍정하며 최선을 다하는 지금 이 순간에 선생님의 삶에 희망이 있습니다. 교
      사가 되기 위해 이 길을 걷는 선생님을 응원합니다.
      4번째 개정증보판을 냅니다.
      텍스트 자체의 한계를 넘어 보다 구체적으로 이해할 수 있도록 하기 위해 그림,
      도표 등을 이전보다 더 많이 넣었습니다. 책에서 덜 다루었거나, 다루지 않았던 부
      분들을 보완하고 다듬었습니다. 늘 그렇듯, 이 교재를 통해 교육학을 준비하는 선생
      님들께 의미 있는 배움이 풍성해지길 기도하며, 이 책과 강의가 또 ‘한 사람의 좋은
      교사’를 세우는데 조금이나마 도움이 되기를 간절히 바랍니다.



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      박슬기
      2018/01/17
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